一、自主探究式科学活动中同伴合作学习的形式 （一）同伴指导 同伴指导即一个儿童为另一个儿童提供帮助和指导。在自主探究科学活动中，幼儿的同伴帮助指导是必不可少的，不可或缺的。例如，我在科学活动《救救曲别针》中，有的幼儿先想出用曲别针的方法后，有的幼儿主动帮助没有成功的幼儿，有的幼儿也会寻求同伴帮助。再例如，在活动《压花机》中，零件的拆卸有的幼儿不能完成，有的幼儿发现利用小板子可以方便拆卸，幼儿之间产行了同伴指导，一个幼儿指导另一个幼儿用小板子拆卸零件。在这里需要提出的是榜样式的同伴指导，同伴是幼儿模仿学习的榜样，在教育活动中，幼儿常常通过观察、模仿学习其他幼儿的合作行为来获取一定的知识和技能。因此，在活动中，教师要善于对育合作行为的幼儿进行积极评价和鼓励，从而激发其他幼儿向他们学习的动机。在中班科学活动《汇聚太阳光》中，幼儿用放大镜汇聚太阳光，探索汇聚太阳光的技巧。这时候有一个幼儿汇聚成功，教师请这个幼儿做榜样，让他说说她的方法。幼儿之间得到了同伴学习。 （二）合作学习 合作学习指所有成员为了一个共同目标(比如共同完成教师分派的任务)而互相鼓励和支持，这时的成功依赖于他们共同的努力。在自主探究科学活动中，幼儿在教师的探究目标下共同探究一个问题，可以说自主探究的科学活动达成合作学习，培养合作学习品质方面有着优势。例如，在科学活动《有趣的多米诺》系列课程中，在第一次活动《认识多米诺》中，教师先通过多媒体课件等介绍了多米诺骨牌的游戏规则，然后教师让每位幼儿拿取10张骨牌，自己尝试进行多米诺搭建进行自主探究。幼儿没有共同目标只是自己在进行游戏，没有同伴合作行为。幼儿在进行自主探究搭建中，有的幼儿发现自己的骨牌10张不够用，就开始幼儿之间抢夺骨牌，随意推到等现象，自我为中心行为表现突出。在第二次活动《比比牌最多》中，我设定了合作目标：比一比谁的多米诺用的骨牌最多，每人还是10张骨牌。这时候部分幼儿开始寻求合作，将伙伴的骨牌集中起来数量多了。 （三）同伴合作 同伴合作即在没有教师参与的任务中，所有儿童地位对称平等，建立在共同的兴趣和信任的基础上，同伴之间积极讨论、交流看法、共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的办法。同伴合作要求儿童必须与和他们观点不同的人进行交流，并检验自己的观点，最后产生一种比儿童个人想法更好的新办法，达到“两人智慧胜一人”的目的。例如：在科学活动《重力小车》中，图示并不清楚，幼儿在轮轴底盘拼插产生问题，幼儿意见不统一，产生了讨论、交流。通过对彼此观点的尝试和再尝试产生更好地办法。 二、教师培养幼儿合作意识与合作能力的切入点 （一）培养幼儿的合作意识 合作意识就是个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。在自主探究性科学活动中，很多的探究活动时个体完成有困难的，在困难时幼儿寻求同伴合作等，就会促进合作意识的产生。 （二）培养幼儿的“观点采择”能力 美国发展心理学家塞尔曼认为，观点采择在儿童的社会认知发展中处于核心地位，所谓观点采择是指，区分自己与他人的观点，并进而根据当前的有关信息对他人的观点作出准确推断的能力。“观点采择”是与“自我中心”是相对的，因为观点采择的本质特征就是个体能够站在他人的角度，从他人的视角看待事物。具备这种能力的基础就是个体能够发现人与人之间的不同，从而发现自己与他人之间潜在的差异，在考虑问题时将他人的观点也考虑在内。根据这个理论，自主探究性科学活动在观点采择能力的培养上有着其特殊性。在自主探究中，幼儿之间经常会发生分歧，如何处理分歧就是“观点采择”能力的体现。 三、教师在自主探究式科学活动中对于同伴学习的教育建议 （一）充分发挥自主探究科学活动的特点，为幼儿创造自主空间 自主探究式的科学活动就是突出幼儿的主体探究性。教师根据幼儿年龄特点及班级幼儿个体特点将活动完全的发挥幼儿主体性。只有在缺少教师直接帮助的情况下，幼儿才能够产生同伴学习。教师在这样的科学活动中是材料的提供者，幼儿的支持者和观察者。为幼儿创造充分的自主空间，只有发挥了自主探究的根本作用，才能够激发幼儿的同伴合作水平。 （二）积极促进幼儿同伴合作行为的过程，鼓励幼儿合作学习。 由于许多幼儿年龄较小，合作技能比较差，对合作目标的共同想象能力不强，幼儿不能自始至终围绕既定的合作目标而行动，因此，许多合作行为并没有达成合作意图。所以，教师不仅要表扬行为的结果，更重要的是对幼儿合作的行为过程给予支持和鼓励。对于低年龄幼儿的合作行为来讲，帮助其形成同伴间对于合作行为的共同想象，让幼儿在活动中体验到同伴合作的快乐，帮助幼儿积累合作经验是最重要的。对于他们，只要幼儿出现“一起玩”的意图或行为，教师就应给予支持和表扬。在中班科学课《画影子》中，幼儿画影子需要其它小伙伴帮忙，这种合作行为出现后教师要及时表扬。 （三）在自主探究中鼓励幼儿学会听取建议 听取建议的能力就是“观点采择”的能力。在自主探究中，幼儿间的讨论往往会伴随着争吵。幼儿在合作探究中，探究目标是一致地，探究方法产生分歧，对于一个问题，有了不同的理解和猜测。这个时候是培养幼儿“观点采择”能力的关键时段，教师要引导幼儿如何正确听取别人建议，可以通过合作实践等方式继续共同探索。如在活动《重力小车》中，幼儿对于轮轴拼插观点的不统一，他们想出轮流尝试组员不同方法的策略。这就是幼儿“观点采择”能力的提升。也是自主探究性活动的魅力所在。 （四）教师要正确处理幼儿的竞争意识和合作意识 在自主探究科学活动中，经常产生分组完成共同任务的活动。幼儿在中大班竞争意识逐渐增强。在自主探究中经过组内合作，小组探究，共同分享的形式合理的引导幼儿竞争和合作的意识。 自主探究性活动，探究结果固然重要，但是探究过程更是精彩。探究的过程是幼儿同伴合作，问题处理，思维方式，生活经验，情感体验等诸多方面的多层次的体验。同伴合作只是自主探究过程中的一部分，为了进一步完善自主探究性活动的特色。突出探究过程的魅力，将探究过程性的经验具体化，以促进幼儿自主探究的完整性。 |
